通过教案，教师可以有序地安排教学资源，提供多样化的学习机会，编写完善的教案是提高教学效果的关键一步，下面是满分范文网小编为您分享的孔乙孔乙己教案8篇，感谢您的参阅。
孔乙孔乙己教案篇1
【教材分析】
一个穿长衫的知识分子，一个只能站着喝酒的可怜人，这就是让人留下了深刻印象的孔乙己。鲁迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整个封建制度和文化，否定了专制制度下无价值的奴性人生。
文章开头细致地介绍了鲁镇的酒店的格局：靠柜外站着喝酒的多是短衣帮，踱进店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿长衫的，他们比较阔绰。从这个酒店可以看出当时的中国有两个不同的等级：出卖劳力为生的短衣帮和以地主、读书人、有钱人为主的长衫客。而 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“站着喝酒”说明他根本没有资格象那些身穿长衫的阔绰者一样，踱进酒店去慢慢地“坐喝”，只能与“短衣帮”为伍;但他长期为应试科举而埋头苦读的生活使他手无缚鸡之力，不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。通过渲染酒店顾客中“短衣帮”和“穿长衫的”这两大泾渭分明的社会群体，实际上凸显出孔乙己是游离于这两大社会群体之外的多余的人而存在的。
象“孔乙己”这样一个社会上多余的人，他是如何生存着的呢?文章透过一个小伙计的眼光来看，“我觉得生活有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得;只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以知今还记得”。后文还写到咸亨酒店的掌柜和顾客都把孔乙己当作笑料，为了取乐，他们常常打趣、讽刺孔乙己。九年级下册《教师教学用书》中《喜剧的氛围，悲剧的内容——重读》一文中说“孔乙己之所以被人记得，之所以存在，之所以有存在的价值，就是因为他是人们单调、无聊和苦闷生活的一个笑料，能够给人们一点‘笑’的满足 ”。在教学中很多老师将“笑”作为分析文章的重点，认为以喜写悲，在喜剧的氛围中展示悲剧的内容，以“笑”写泪更增添了孔乙己的悲剧色彩。但是，文章中孔乙己难道仅仅是充当了别人的笑料吗?
【学情分析】
初三学生阅读时虽能带着问题，从课文中筛选信息，但缺少的是进一步深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深入理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。这有利于培养学生细读文本的习惯，也能帮助学生深入领悟文章主旨。
【教学目标】
1.掌握刻画人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲剧的原因。
【探究性学习重点】
1.掌握文章刻画人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。
【教学方法】
质疑，讨论，探究。
【教学过程】
一、课前预习，记录质疑。
设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。
二、作者简介
最能广泛地反映生活的文学体裁是什么?是小说。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么?是小说。什么是小说?
明确：
1.小说概念
小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
2.小说三要素：人物、情节、环境
3.性格小说
性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊!日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。
设计意图：解决：①文本体裁—小说;②拉近学生与孔乙己的距离
三、学习字词
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
设计意图：解决：相关字词的音、形、义
四、问题讨论
1.一句话概括全文内容。
明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
设计意图：训练学生的概括能力;让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的时代背景。
2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?
在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复(美学家)：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群(北大教授)说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。
设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。
五、作业：
1.掌握文中生字词的音、形、义;
2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
一、听写字词并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法;②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。
二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己对人们的作用。
3.孔乙己的结局。
明确：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
2.反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3.反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。
设计意图：训练学生的筛选信息的`能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。
三、研讨
1.理解章法
小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?
明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。
设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。
2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。
明确：
①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。
例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”
“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。
②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。
例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”
“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替;没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。
③作为一个穷酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”
孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。
④作为受尽凉薄的可怜人而存在
例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。
小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。
设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。
5.探讨主旨：
造成孔乙己悲剧的原因何在?
明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
社会原因：科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧残。
设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。
课堂小结：
孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。
设计意图：深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。
四、作业
运用“我看孔乙己是_____(概括其特点或性格)的人，因为文中_____(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写)，写一段文字，进行鉴赏。
附：板书设计
苦人儿：孔乙己
孔乙己
好喝懒做
死要面子
热衷功名
悲惨死亡
掌 柜：唯利是图
小伙计：势利
众 人：麻木不仁
丁举人：残忍
冷漠的社会
孔乙己必死无疑
孔乙孔乙己教案篇2
【教学目标】
1、理清小说情节。
2、通过人物的外貌、语言、动作和环境描写理解人物性格。
3、分析孔乙己悲剧形成的原因以及小说的主题。
【教学设想】
结合小说三要素把握课文内容，以人物形象分析和主题概括为重点，把语言品读渗透到各环节中。分析病态社会和变态人物，理解鲁迅对孔乙己这样的底层不幸者的态度。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、走近鲁迅
学生回答鲁迅的生卒时间和鲁迅的作品。
教师补充：郁达夫评价鲁迅：鲁迅虽死，但其精神与我中华民族同在。他在《怀鲁迅》中写道：“没有伟大人物出现的民族，是世界上可怜的生物之群；有了伟大人物而不知道去珍惜、爱戴的国家，是没有希望的奴隶之邦。”北京大学孔庆东指出：鲁迅作品是中学语文的灵丹妙药。
二、亲近课文
1、生字新词。
踱（duó）阔绰（chu）羼（chàn）间（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情节：小说写了孔乙己哪几个生活片断？
酒客们揭短；酒客们嘲笑他未进学；孔乙己教小伙计识字；分茴香豆给孩子们；被丁举人打折了腿。
3、感受人物：从孔乙己的生活片断中（其中有很多精彩的细节描写，如笑声，分茴香豆等等），我们可以知道他是一个什么样的人？指导学生从孔乙己的外形、肖像、服饰、语言、神情、动作等方面进行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一个站着喝酒但又穿长衫的人。
孔乙己是一个穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。
孔乙己是一个以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作伤疤的人。
孔乙己是一个竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。
孔乙己是一个穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒账的人。
孔乙己是一个热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一个使人快活但又无人关心的人。
小结：
孔乙己是一个科举失败又以读书人自居，麻木不仁至死不悟，穷困潦倒又好吃懒做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，既可悲又可笑的没落的读书人。孔乙己是一个变态（异化）的读书人。
三、文本细读
1、环境描写：咸亨酒店是一个什么样的场所？
短衣帮：短衣帮本质善良，取笑孔乙己，对其不幸命运反映冷漠。
掌柜的：“凶脸孔”，惟利是图，冷酷无情的一个势利奸商。
丁举人：“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙计：是孔乙己命运的见证人，小说都是通过我的所见所闻所感来写的用第一人称可以使故事显得真实亲切。这也是小说的独特视角。
咸亨酒店是当时社会的缩影，是那个病态社会的写照。
2、主题探究：孔乙己的悲剧是社会悲剧还是命运悲剧？
结合全篇，品析小说的结局：“大约孔乙己确死了。”联系丁举人的“打”、短衣帮的“笑”来细细揣摩，从而归纳出主题思想：揭露出封建社会科举制度的悲剧和旧社会人与人之间的冷漠。
3、走进鲁迅：作者对孔乙己是什么态度？
鲁迅曾经说过，他最喜欢的作品是《孔乙己》。也许，除了艺术上的原因外，还有鲁迅对孔乙己这个苦人和弱者的态度，哀其不幸，怒其不争，充满同情。文学就是人学，伟大作家的优秀作品，往往体现出对底层人物的深刻同情，体现悲悯情怀和人道精神。
四、拓展延伸
课外阅读《乞丐》（屠格涅夫）、高考满分作文《他们》（上海考生）、《我们的路》（罗伟章）、《继续温暖》（毕亮）。
孔乙孔乙己教案篇3
[教学目标]
1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活
2、在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。
[教学重点和难点]：
把握主题
[教学过程]
一、导语
同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、时代背景介绍具体内容见教学用书。
三、检查预习情况：
检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）
阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余羼（chàn）混和，掺杂；绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来；打折（shé）打断附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩；颓唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。
四、学习前三段
请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题
⑴努力掌握叙述和描写的中心⑵作者是怎样描写社会风情的。
请学生回答思考题，教师出行引导和评价。
要点提示：⑴开头三段先说酒店的`大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。
⑵作者描写社会风情的有三处：
a、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。b、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。c、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉
3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答）
4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。
5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。
五、布置课外作业
⑴阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一题
板书设计孔乙己
１－３自然段交待了社会环境
┌环境
小说三要素—┤人物
└故事情节
第二教时
[教学目标]
1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因
2、教育学生不要“死”读书教材分析：
[教学过程]
一、分析人物性格。
先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。
提示：
1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。
2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。
a、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征
b、找出肖像描写的语句进行分析
c、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析
d、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？
二、理解课文多次描写“笑”的含义。
教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？
提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。
四、讨饭的原因
分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。
1、首先要学生在书本上找出答案
2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行
五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。（学生充分发挥想象力）
六、布置作业
1、预习课文９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实
2、完成理解分析第三题
七、板书设计
孔乙己
穿长衫站着喝酒——虚荣心十足
长衫又脏又破——懒得出奇轻视劳动
满口的之乎者也——卖弄学问，热衷功名
教我识字，分豆给孩子——心地善良
│不会营生│
讨饭的原因┤轻视劳动│科举制度的毒害
│好喝懒做│
孔乙孔乙己教案篇4
【设计思路】
1、《孔乙己》是鲁迅先生“于廖廖数页之中，将社会对于苦人的冷漠，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风”的小说力作，将其纳入文学作品的欣赏单元，颇有意味，因为可以挖掘的地方、可供鉴赏的角度很多。
2、尝试“探究性学习”，初步获得鉴赏小说的方法。指导学生利用材料集中探究人物性格的复杂性和矛盾性，深入探究悲剧来源的复杂性。教师放弃权威角色，与学生共同探讨，起着启发、引导、帮助的作用，在探究中培养学生的语言品析能力和思维能力，尝试一种探究的乐趣。
3、抓住矛盾性和复杂性是解读鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰写鉴赏文章。
4、鉴赏文学作品不是一蹴而就，需要长期的积累、历练。激发兴趣，培养初步的鉴赏能力，是本次阅读训练的要求。文学鉴赏能力需要在实践中不断培养。
【学习目标】
1、学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的复杂性和矛盾性，以及探究悲剧来源的复杂性，初步学会赏析小说的基本方法。
2、抓住矛盾性和复杂性是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰写鉴赏文章。
3、在鉴赏中初步学会思辨，思考社会中人的命运与性格、社会等的联系。
【学习重点】
学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的复杂性和矛盾性，以及悲剧来源的复杂性，初步学会赏析小说的基本方法。
【学习难点】
学会利用材料，全方位深入探究悲剧来源的复杂性。
【课前准备】
1、分发积累a卡，指导学习本卡的生字难词。
2、准备积累b卡，收集有关评价《孔乙己》一文的材料，以备探究学习之用。
3、准备积累c卡，收集有关封建科举考试的材料，以备探究之用。
【指导学习过程】
一、整体感知
1、教师导入：过去我们阅读小说，评价人物，总是简单地判为“好人”和“坏人”，这就像京剧的脸谱“忠”、“奸”分明，犯了评价的幼稚病；而分析人物的悲剧，喜欢简单的贴上标签或无限拔高。真正理解人物、读懂小说，还要抓住人物性格的复杂性和矛盾性，探究悲剧来源的复杂性。
2、学生利用积累卡，自读课文，了解内容，解决生字难词。
3、师生讨论（重在讨论的过程，答案不求统一）
①小说为什么将酒店作为孔乙己活动的环境？
②酒店小伙计“我”是否可有可无？
二、初步探究
孔乙己是怎样的一个人，具有哪些性格特点？
1、师范读，学生重点感受孔乙己的言行举止。
2、论：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。
（创设开放的问题情境，训练学生利用材料，品析课文，从多角度、多层次和细节处探究孔乙己形象。）
学生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可怜的人，可恶的人，可气的人，可爱的人……（学生观察人物的角度不一样，得出的看法也不一样。由浅入深，从片面到全面，就是一个认知水平提高的过程。让学生去发现，去探究，去补充，教师起引导者和帮助者的作用。）
3、找出依据：让学生细读课文，筛选信息，找到句子，支持自己的看法；可以重点抓住一、二点，给予精心品析。
①讨论：孔乙己是一个“可笑的人”（引导学生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）
可笑之一：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（巨大反差，尴尬可笑）
可笑之二：“窃书不能算偷……”（迂腐、狡辩）
可笑之三：便排出九文大钱。（装阔、炫耀；书呆子的一丝不苟）
可笑之四：……
②讨论：孔乙己仅是一个“可笑的人？”还是……（可恶的人）。
典型处：可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。
③讨论：在他的可笑、可恶之外，还有……（可爱之处）。
可爱之一：他说，“读过书……我便考你一考。茴香的茴字，怎样写的？”（真心诚意）
可爱之二：他便给他们茴香豆吃，一人一颗。（善良、爱心）
④讨论：孔乙己是可笑、可恶、可爱的一个人，他还是……（可悲、可怜的人）
可悲之一：众人都不知道他的名字，取一个绰号唤作“孔乙己”（卑贱的人）
可悲之二：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（多余的人）
可悲之三：……
⑤进一步讨论：为什么孔乙己的可笑带着泪水，可恶不使人恨，甚至是可爱中透着凉意？（因为他的可笑、可恶、可爱中包藏着深深的可悲。）
a、可笑中的可悲：
a、穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
（穷死不肯脱下象征读书人身份的破烂长衫，多么可悲。）
b、窃书不能算偷。君子固穷。多乎哉，不多也。
（典型的孔乙己式语言，透着迂腐，发着酸气。鼓励学生积极品味语言，提出新解。）
b、可恶中的可悲：不会营生→好喝懒做（这是一个深入点，性格可恶，还是封建教育制度的可恶。）
c、可爱中的可悲：热心考“茴”字和分给孩子茴香豆。
（这是一个难点，引领学生感受一个落魄读书人的孤独与凄凉。）
讨论、小结：（引入瞎子摸象的故事，启发学生思考如何正确评价人物？）评价一个人物不能像瞎子摸象一样，摸着一个地方就说是全象，而要多角度、多层次，全面深入地评价一个人。孔乙己是可笑、可恶、可爱、可悲的，这组成他悲剧的性格，交织成他悲剧的人生。
4、讨论得出。鉴赏要点：①学会利用材料，帮助落实重点，从多角度、细节处，品析人物性格的复杂性和矛盾性。
三、深入探究
讨论：可恶与可爱，可笑与可悲，组成了孔乙己悲剧性格；悲剧性格演绎悲剧人生，他的人生悲剧还由什么原因造成的？
1、引入有关封建科举考试的材料和《范进中举》的精神片断描写，从感性和理性两个方面，帮助学生理解科举制度的罪恶，了解天堂地狱一考之间，懂得封建教育思想的弄人，以及“万般皆下品，唯有读书高”的罪过。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲剧来自封建科举制度，他是这一制度的牺牲品，是制度的悲剧。
引导学生继续探究孔乙己的悲剧还由什么原因造成？
⑴讨论：环境使然，在课文中寻找，这是怎样的一个社会环境。
①掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气（冷漠）
②几次写到“笑”，一是围绕孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己连半个秀才没捞到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（无情、冷酷）
③念念不忘“孔乙己”还欠十九个钱呢！
④……
小结：这是一个冷漠、无情的社会，是造成孔乙己悲剧的另一个重要原因，这也是社会的悲剧。
⑵讨论：人们是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）
孔乙己的自我感觉、自我认识如何？（至少是个读书人，高人一等）
从这种反差中，我们可以认识到孔乙己的精神处于一种什么状态？（麻醉，被毒害，精神悲剧）
⑶讨论：小说为什么三番五次写到“笑声”，这似乎与小说的悲剧气氛不相符合？
以乐写悲，一倍增其悲。这种笑声，其实是反复渲染人们对可怜的孔乙己的逗弄赏观、取笑作乐，人性到了这种地步，其实也是人性的悲剧。
3、讨论得出借鉴要点：学会利用材料，帮助攻克难点，全方位深入探究悲剧来源的复杂性，感受《孔乙己》一文中彻头彻尾的大悲剧。
四、扩展探究
学习课文之后，初步获得鉴赏小说的方法，找到“抓住矛盾性和复杂性”是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并利有相关的材料撰写鉴赏文章。
(1)列举系列鉴赏题目给学生，选其一课外完成，做到口子小，挖掘深。
1、我看杨二嫂（抓住其复杂性来分析，重新认识杨二嫂）。
2、祥林嫂的悲剧（参阅《祝福》及相关材料）。
3、孔乙己与范进比较欣赏a、b、c（参阅《范进中举》全文）
4、……
(2)要求学生学会选择相关材料（专家、学者的品析文章，读者的读后感）、平行材料（人物命运或性格类似的作品）等进行参考、比照、分析，撰写鉴赏文章。
附：
积累a卡
1、注意音形义
阔绰(chuo)：阔气孱(chan)：混合、掺杂踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含义）蘸(zhan)：沾折(she)：断不屑(she)置辩：认为不值得与人分辩。
2、释义
“短衣帮”与“长衫主顾”上大夫孔乙己
积累b卡
一、关于孔乙己这个人物形象
在人们的心目中，孔乙己只是一个非常可笑的人物，一个可以解闷取乐的工具。这“可笑”，首先表现在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中间唯一的“读书人”，又是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。单从这幅独特的肖像看来，也约略可以判定，这是一个颓唐不堪、没有前途的书呆子了。不是吗？旧社会的生活对这个人物显得是那样残酷无情，几乎把他逼到了穷途末路，变成“讨饭一样的人”了，可是他不愿意抛弃那件“破长衫”，还要摆出“读书人”的臭架子，穷酸相，满口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比别人高明几分。可是，别人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取乐。当别人直截了当地揭穿了他因偷何家的书被吊着打的时候，他一面“涨红了脸”“额上的青筋条条绽出”，一面争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接着就说了些“君子固穷”“者乎”之类似通非通的话，于是，便引得众人哄笑起来；店内外充满了快活的空气”。孔乙己是自尊的，可是别人却故意要去刺痛他，问他为什么连半个秀才也捞不到手，这就使他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，回答不出，于是，“众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气”。
这是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的画面呵！一面是灾难、痛苦和不幸；另一面是无聊的逗笑和取乐，把“乐趣”建立在别人的痛苦上面，封建社会中人与人之间的冷漠和无情，通过这幅“可笑”而又可悲的画面，不是暴露无遗了吗？含着眼泪的笑，以喜剧形式出现的悲剧，这是鲁迅在这篇小说中所表现的独特的艺术风格。
孔乙己诚然是“可笑”的，但在这“可笑”的背后，却隐藏着弱小者的寂寞而痛苦的灵魂。
孔乙己，这个浸透了封建思想的旧社会的牺牲品，在他的品性中，难道没有一点可取之处么？他的凄凉的结局，难道不能引起人们的丝毫的同情和关怀么？
孔乙己在那群无聊的酒徒和小市民中间是找不到丝毫的人间的温暖的。成人社会的冷酷无情，逼着他把自己的真诚的感情转移给孩子们，他也迫切地希望着从孩子中间获得一些温暖和谅解。他真心诚意地考小伙计“茴”字的四种写法，给孩子们每人一颗茴香豆，这些地方使我们发现他的迂腐的个性中还包含着诚恳和善良。可是即使在孩子们中间，孔乙己也还是找不到丝毫人间的温暖。
孔乙己是封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里的一个被侮辱与被践踏的卑微的小人物。他的迂腐无能，是受封建文化、科举制度毒害的结果。他虽然已经沧落在社会的最低层，但对仕途的梦想，却并没有完全幻灭，他念了一辈子书，到了须发花白的年纪，还只是个“童生”，连个秀才都不是，却只知道“茴”字的四种写法，既不能进学，又不会营生。人们哪个还瞧得起他，早把他看成一钱不值的废物了，可是他还自得其乐，满口“诗云子曰”，表示自己至少是个读书人，比人高出一头，在某种程度上，有点阿q相。这真是个精神悲剧。鲁迅用他的锐利的笔，就是这样透过孔乙己的灵魂，把封建文化、科举制度的道德文明的虚伪与无耻，以及它对历代知识分子的严重精神戕害，冷静而深刻地剖析出来了。
显然，鲁迅在描绘这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人”的悲惨一生的时候，是交织着爱及憎两种相当复杂的感情的。孔乙己不是坏人，在他身上还保留着善良、诚实的品性，在这地方，鲁迅寄予他深切的同情；可是，作为一个背负着没落阶级不可挽救的悲剧命运的人，鲁迅就给以严厉的鞭挞，毫不容情地把他从历史舞台中葬送出去，替他唱出了一支无限辛酸的挽歌。
（张德林《含泪的笑》）
二、关于小说的主题思想
作品把故事从头到尾都安排在群众熙攘的咸亨酒店门口，不厌其烦地描绘群众中爆发的一阵阵哄笑，这就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜剧的笑声中进行辛辣的批判，更重要的是作者细致描绘、反复渲染了社会人们对这个可怜弱者的逗弄赏玩，取笑作乐，这就把一个更大、更严重的社会悲剧触目惊心地推到读者面前。“以乐景写哀，以哀景写乐，一增其哀乐。”（王夫之《姜斋诗话》）鲁迅深通艺术辩证法，在《孔乙己》中出色地运用喜剧的形式表现悲剧的内容，因而使悲剧越发显得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不仅是一篇“愤怒讨伐儒家教育的战斗檄文”，实在还是一幅描写中国封建社会人民群众思想昏沉、精神麻木的生活风俗画。
可见，孔乙己受封建教育和科举制度的毒害并不是小说《孔乙己》的全部内容。因为那店堂内外的一阵阵愚妄、麻木的哄笑声，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己摆在酒客、掌柜、小孩子的日常闲谈、戏弄中不动声色来刻画，他的悲剧在社会群众的哄笑中逐步展现出来，这样的艺术构思就使《孔乙己》的主题势必比“抨击封建教育和科举制度的毒害”更为深广。
（陈根生《谈谈〈孔乙己〉的主题》）
三、关于小说中一些词语、句子等的分析
“窃书不能算偷……”
“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这是小说里所写的孔乙己争辩时所说的话。
“偷”“窃”“偷窃”三个词同义，一个是口语词，一个是古语词，一个是书面语词。在这里三个词分别运用，各得其所，既符合语境条件，又有助于刻画小说所规定的人物的特定性格。小店里人们取笑孔乙己，系日常对话，用口语词“偷”。孔乙己为了辩解而用古语词“窃”，故意在字面上做文章，似乎“窃”与“偷”本质不同。这固然是为了摆脱窘境的辩解，也同他开口闭口“之乎者也”的性格特征相吻合，更显出这个没落的封建文人的迂腐和可悲。故事叙述人“我”的叙述不用“偷”而用“偷窃”，特意把“偷”和“窃”连了起来，点破孔乙己的辩解，同时也符合叙述语言（不是人物对话）的语境条件，符合“我”作为懂得几个字（居然能写出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。词语的恰当运用适应了语境条件和刻画人物性格的需要，使篇章前后和谐统一。如果把原文的“偷”与“窃”互换，或者把“偷窃”换用为“偷”或“窃”，既不合语境条件，也会破坏人物性格的一致性，影响意思的确切表达和篇章前后的和谐统一。
（王尔龄夏康达《〈孔乙己〉难句解》）
四、关于孔乙己出场时肖像描写的作用
孔乙己的长衫描写，作为塑造形象揭示性格的点晴之笔，可谓力透纸背、入木三分。确实，如果鲁迅先生只写孔乙己站着喝酒而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出主人公思想意识和其所处的经济地位之间的矛盾，奇峰般地凸现出他迂腐寒酸的性格。这长衫是人物灵魂的标签，是主人公悲剧命运的广告。
（田又生《孔乙己的长衫哪里去了》）
不管怎么说，孔乙己的长衫不见了。长衫怎么被脱下的，任凭大家去合理地想象。但必须明确的是，它要与文章的主题思想、与人物的性格命运紧密联系。孔乙己死死不肯脱下长衫，是为了摆读书人的架子，是幻想跻身上流社会。这就说明孔乙己中了封建教育“万般皆下品，惟有读书高”的毒害极深；“一心向上爬”的封建等级观念浓厚，是至死不悟的。他企图以一件长衫来抬高自己的社会地位。可是孔乙己毕竟是一个“没有进学”，连温饱也无法解决，靠“钞钞书”，甚至“偶然做些偷窃的事”来苟延余生的读书人。丁举人借孔乙己偷了他家的东西之机，一顿惨无人道的痛打，既残酷地打残了孔乙己的肉体，也打破了他那件本来就破破烂烂的长衫。孔乙己的长衫是被丁举人无情“剥”下的。
（何国森《长衫到哪里去了》）
积累卡c
一、科举制度简介
隋以后各封建王朝设科考试选拔官吏的制度，由于分科取士而得名。汉代已有考试取士之法，但系临时措施，并未形成定制。随文帝废除世袭贵族垄断的九品中正制，这从当时来说是历史的一大进步，因为它使下层的有才之士脱颖而出。隋炀帝时始置进士科，一直延续到明清。清朝的科举考试，一般童先生在县或府里参加院试，考取的为“生员”，叫“进学”，也就是中了秀才；秀才再到省会参加三年一次的乡试，考中的为“举人”；举人的选拔考试，中者就是进士。明清两朝的考试内容以《四书》、《五经》的文句为题，规定文章的格式为八股文，解释须依朱熹的《四书集注》等书，以“一孔之见，一人之注”的集中和权威，极大地束缚了古代知识分子的想象力和创造力，是对人才的桎梏，科举制度已经走向反面。科举制度的最大恶果就造就了一大批追求功名而死读书，读死书的“孔乙己式的人物”，抱着“万般皆下品，唯有读书高”的人生信条，屡败屡考，屡考屡败，穷困潦倒一生，成为封建科举制度的牺牲品。由于科举考试制度对人才的极大桎梏，以及与社会发展的不相适应，光绪三十一年，推行学校教育，科学制度废除。
二、《范进中举》精彩片断集粹
1、次日，行香挂牌，…………范进磕头下去了。
2、次日，范进少不得拜拜乡邻。…………一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。
3、报录人见了道…………再为商酌。
4、胡屠户道：“我那里还杀猪！…………范进又谢了领居
孔乙孔乙己教案篇5
教学目标：
1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。
3、了解环境描写的作用。
4、培养欣赏文学作品的能力。
教学课时：
3课时。
第一课时
教学重点：
了解孔乙己的性格特征。
教学内容及步骤：
一、导入新课
我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说？
在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇小说。
二、解题
本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。
在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。
三、放课文朗读录音
要求：1、找出生字词。
2、试从课文中找出反映以下内容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己对人们的作用。
③孔乙己的结局。
四、品味小说中几句意味深长的话
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。”
明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3、反映孔乙己结局的一句话：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
五、分析孔乙己的性格特征
1、灯片显示以下语句，学生分析讨论。
△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。
△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”
△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。
2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
六、布置作业
思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社会意义？
第二课时
教学重点：
理解小说主题。
教学内容及步骤：
一、简单回顾上课时内容，导入新课。
二、提示与思考
1、小说的前三个小节有什么作用？
2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？
3、孔乙己的读书经历说明了什么？
4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？
三、交流、讨论后明确
1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。
由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。
由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。
由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。
2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。
3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。
4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。
四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因
学生讨论后明确：
1、社会原因。
（1）封建科举制度的毒害。
（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。
（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。
2、自身原因。
热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小说主题
组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。
六、布置作业
思考课后练习题三、四。
第三课时
课时教学重点：
理清小说结构线索，品味小说的语言特色。
教学内容和步骤：
一、理清小说结构
1、指名回顾小说情节的四个组成部分。
（开端、发展、高潮、结局）
2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。
开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。
发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。
高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。
结局(12~13)：孔乙己的`悲惨结局。
二、理清小说的线索
明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。
讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。
三、体会“以笑写悲”的巧妙构思
提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？
讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。
四、品味小说的语言特色
引导学生揣摩以下加点词的意味：
1、便排出九文大钱。
2、他从破口袋里摸出四文大钱。
3、坐着用这手慢慢地走去了。
4、大约孔乙己的确死了。
五、布置作业
小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。
板书设计：
孔乙己
鲁迅
丁举人、何家
吊打
取笑没有进学取笑
酒客孔乙己穷得快要讨饭掌柜的
被打折了腿
哄笑
“我”、孩子们
孔乙孔乙己教案篇6
设计目的：
?孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。
设想及步骤：
一．以师生课前谈话导入新课
教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第4卷第466页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。
二．明确人物语言的主要表现形式——对话
1．教师引导学生明确对话的概念
广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。
2．由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。
三．师生讨论，共同分析文中的对话
1．学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。
2．师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。
（分别在4、6、7、8、11段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑，帮助学生理解：这种可笑在我们读者心中却并非轻松，而是饱含着一种辛酸。）
3．师生讨论分析另两处对话。（分别在10、12段。教师要借助掌柜之言语，去触发学生的心灵，让他们从文中感受当时社会世态之凉薄，封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情！从而对文章的主题有更进一步的认识。）
四．引导学生探究文中人物语言的其他作用
教师设计问题：“言为心声”，在上述这些话中，除前面所提出的作用之外，有的还生动地反映了人物的心理活动，有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合，生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。
五．引导学生归纳小结
1．概括文中七个精彩对话的特色：绘声绘色，如闻如见。
2．孔乙己的形象：
3．本文反映的社会问题：社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”。
六．练习设计
课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练习。
孔乙孔乙己教案篇7
教学目标:
1、通过情节感知人物的特征，通过批注进一步理解人物形象。
2、梳理人物之间的关系，明确人物所处环境的特征。
3、根据情节和人物形象分析，推断作者的情感倾向。
教学重点难点:
重点：
(1)通过情节感知人物的特征，通过批注进一步理解人物形象。
(2)梳理人物之间的关系，明确人物所处环境的特征。
难点：根据情节和人物形象分析，推断作者的情感倾向。
教学过程:
一、导入新课
?孔乙己》是鲁迅先生经典的一篇文章，也是鲁迅先生最喜欢的一篇短篇小说。今天我们就来学习这篇小说。
回顾，小说的三要素：人物，情节，环境
二、读课文并感知
1、明确这篇课文的主人公是孔乙己。
2、感知孔乙己是一个怎样的人？
人物简介（用一两个词说说孔乙己的特征，并在文中找出依据）
可引导学生在文中找现成的词语或者在情节中感知
（表象上：老，脏表现上：死要面子，迂腐，好喝懒做，讲信用，友好，善良等。学生可能答——被人取笑等，告知其读懂老师的题目要求）
二、梳理关系，批注理解
1、除了孔乙已，小说中还塑造了哪些人物，他们与孔乙已什么关系？（他们对待孔乙己的态度行为）
图表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厌恶），掌柜（取笑，催欠钱），短衣帮（取笑，看不起），穿长衫的（取笑，看不起），邻舍孩子（取笑）丁举人（打折）
说明：“我”是咸亨酒店的小伙计，是故事发生发展的见证人和参与者，设置的优点是增加小说的真实感，表达的亲和力。
2、孔乙己可笑吗？
（可笑，可怜，可恨等）
找出相关的句子作分析式批注，交流（推测人物行为表现后可能存在的原因）
三、咬文嚼字，主题探究
1、孔乙己身上有优点有缺点，但为什么周围的人对待他的态度惊人的一致？这些人组成的是怎样的社会缩影？
研读1-3节内容
（1）短衣帮和穿长衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（热热的喝了休息；慢慢地坐喝）
（2）短衣帮和穿长衫的喝酒的状态一样吗？（姿态：站着；坐着，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）
（3）我和掌柜，我们和客人之间什么样的关系？（生厌，不信任）
小结：人：冷漠，自私社会：贫富，等级
2、小说结尾写道“大约孔乙己的确死了”，你认为孔乙己死了吗？（作者塑造这个人物，是否已经决定了他的命运？）为什么，从文中找依据，交流。
四、板书及作业小结
1、板书“笑声中的悲剧人物”
2、作业：
（1）想象孔乙已死亡时的一幕，写作，200字左右。
（必须要有人物描写和景物描写的运用）
（2）书写包含人物（对立，强弱）关系的一个场景，体现你的情感倾向，300字左右。
（1）、（2）作业中完成一项即可。
（3）、课外阅读鲁迅小说《阿q正传》
孔乙孔乙己教案篇8
第一课时
教学目标语言目标：语言目标若干词语的理解与积累。
思维目标：熟读课文，理清故事情节的脉络；理解小说环境描写的作用；
教学重点熟读课文，理清故事情节的脉络；理解小说环境描写的作用；
教学难点熟读课文，理清故事情节的脉络；理解小说环境描写的作用；
教学流程
环节预设
时间教师学生设计意图
导入2分钟导入语
见ppt①勾连带入文本
整体
感知6分钟初读课文
圈点勾画思考：概述初读后对孔乙己的整体认知。读书思考，总结概括
把握内容，理清结构层次8分钟再读课文，整体把握小说内容和结构。见ppt③思考：划分结构构层次，概括段意层意把握小说情节内容与结构层次；
整体认识孔乙己形象特点18分钟朗读课文有关部分，完整认识孔乙己形象的特点；从孔乙己周围人的态度看社会，看与其命运的关联。
见ppt④⑤思考：具体表述孔乙己有哪些特点；说出孔乙己活动场所的特点，认识环境与人物命运之间的关联。
小组研讨，集体研讨。对主要人物孔乙己性格特征，以及人物活动主要场所特征，形成整体认知。
总结6分钟①一句话概述文本内容；②一句话概述孔乙己的外貌特征；③一句话概述孔乙己的生活环境。
见ppt⑥小组研讨，集体汇报：发表观点。把握文本内容重点；提升总结概括能力。
板书
?孔乙己》鲁迅
一、前三段为第一部分。（环境）
二、第4段到12段是第二部分。（主体）
三、第13段第三部分。（尾声）
孔乙己：悲凉酒客：冷漠不幸
掌柜：刻薄丁举人：残酷不争
课时安排第二课时
教学目标①解析小说语言的内涵，理解小说主题的深刻性。
②解析人物描写手法的运用，提升生动形象塑造人物的能力。
教学
重难点
解析人物描写手法的运用，提升生动形象塑造人物的能力。
教学流程
环节预设时间教师学生设计意图
导入1分钟鲁迅先生运用鬼斧神工之笔精心塑造了孔乙己的形象，这节课继续研讨。直接进入
专题研讨30分钟思考1：举出你认为最能体现孔乙己性格的言行来品析。见ppt⑧
思考2：品读文中对孔乙己“手”的细节描写，体会人物的生存状态。
见ppt⑨
思考3：读这个句子“孔乙己是这样的使人快活，没有他别人也便这么过”，有怎样的体会？
思考4：品读“大约”“的确”交代孔乙己结局用词的合理性。见ppt?
思考5：总结孔乙己悲剧的根原。
见ppt?自读课文，圈点勾画，思考问题；小组讨论，集体研讨。
自读课文，圈点勾画，思考问题；小组讨论，集体研讨。
再读课文总结归纳；发表自己的看法。体会小说通过语言、行为塑造人物的艺术特色。
体会小说描写方法的表达效果。
品读重点语句，理解小说的主题。
体会作者的语言的准确与艺术性。
养成总结的习惯，提升总结归纳的能力。
总结6分钟思考6：想对孔乙己说点什么呢？概括小说主题。
见ppt参与讨论提升把握主要信息的能力。理解小说主题。
作业
布置3分钟①鲁迅先说：在他写的小说中，他最喜欢《孔乙己》为什么？
②设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。见pp?
要求：二选一①拓展延伸：查阅资料，思考辨别，写出想法。
②想象力创造力的训练。①尝试探讨：养成探索问题的习惯；提升对探索问题的兴趣、能力。
②想象力创造力的训练。
板书
?孔乙己》鲁迅
孔乙己：可笑孤独迂腐悲惨
科举、社会：无情冷漠残酷吃人
教学反思一、理念：文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼文外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，拓展学习空间，激发学习兴趣，努力建设开放而有活力的语文课堂。强化语文基础：抓住基点，突出重点，突破难点。提升语文能力，培养人文素养。二、课堂：《孔乙己》课文比较长，教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生。还比如：由于课文篇幅较长，如果一下子全部朗读，费时费力，且不一定有效果。可采用跳读，抓住重点段落（比如：细节描写和环境描写）细读文本，还可以进行换位体验式的朗读，学生在朗读中得到丰富体验。三、策略：抓住小说文体的特点，抓人物形象、抓环境、细节描写，还有通过关键词句的揣摩品味，细读文本，让学生感受文本所承载的人文气息，感受浓郁的语文味。良好效果的语文课，是教师智慧的结晶。
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