《故都的秋》教案7篇

写教案是我们课前的一项重要准备工作，教案是课前的模拟，也是教师的教学计划，满分范文网小编今天就为您带来了《故都的秋》教案7篇，相信一定会对你有所帮助。

《故都的秋》教案7篇

《故都的秋》教案篇1

目的：

1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

2、培养学生的朗读能力和自学能力。

课时：一课时。

重点：加强朗读，品味语言。

难点：课文朗读和自学能力的培养。

步骤：

一、板书课题，简介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，划分段落

1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

三、品味语言，体会意境

1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

(2)反复诵读，体会意境。

(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

(1)听录音，找出关键词语。

(2)品味声音也没有，气味也没有句。

(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

3、讨论分析桥头秋雨图。

(1)学生朗读、品味。

(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

四、归纳总结，布置练习

1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

附板书：

故都的秋

理清思路品味语??

思秋方法1：找出关键词语

绘秋方法2：比较不同句式

议秋方法3：体会深层含义

恋秋方法4：诵读精彩文段

《故都的秋》教案篇2

各位老师、各位评委：

晚上好!我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的《故都的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。

一、教材分析

课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：

第一、知识目标：

1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

第二、能力目标：

1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。

第三、情感目标：

关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：

教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

二、教学方法

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。

三、学习方法

这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导：

第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。

第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。

第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

四、教学过程

课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么?历代文人_客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。

?名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》)浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————(杜甫)

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

——————(王实甫)

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——————《秋词》(刘禹锡)

?名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》

欧阳修《秋声赋》

学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。

以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。

听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。

本文是现代文学的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。

读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。

学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋枣日胜果。

以上为整体把握，4分钟时间。

然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?

2、作者对故都的秋，态度如何呢?结合具体语言，体察作者的内心世界。

3、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢?为什么?

这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。

在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。

如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。

郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。

因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。

1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。

由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种.种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。

从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。

对于【点评】在这里我就不作一一解说。

讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。

完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。

下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展课外的研究性命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。

在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

最后我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。

《故都的秋》教案篇3

教学目标

一、知识与能力

1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

?故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

学生活动

诵读、鉴赏

思考、讨论

课时安排:2课时

第一课时

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问:这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案:丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

郁达夫(1896-1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是创造社的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

故都两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;秋字确定描写的内容，与故都结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩。

五、理清结构，把握思路。

让学生发言，讨论。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构，根据清静悲凉的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

①写作者对北国之秋的感受与向??

1.总起

②江南之秋不能让人满足

①清晨所见、牵牛花

②槐树落蕊

故记叙 ③秋蝉残声前

都 2.分写 ④秋雨话秋凉后

的 ⑤枣树奇景呼

秋议论:凡是有情趣的人，对于秋应

总是一样地能引起深沉、

幽远、严厉、萧索的感觉

①写南国之秋的色味比不上北国之秋

3.总写

②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

六、布置作业

诵读课文，深切感悟。

第二课时

教学过程

一、美读

引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

二、鉴赏

1.情景交融

让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。

有有我之境，有无我之境。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。有我之境也。采菊东篱下，悠然见南山。无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

--王国维《人间词话》

作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求清静，并笼罩着淡淡的悲凉。正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。本文能表现感情基调的词语是清静悲凉，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。

作者将苦涩的品味与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如写租人家一椽破屋来住着，在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写北国的槐树的落蕊，脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉，写灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是清静悲凉的描述。清静，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受;悲凉，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系(因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来)。清静是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而悲凉则属于郁达夫一人独有，最见奇妙。总之，本文情意浓厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩;本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。

(本段主要分析清静悲凉，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读)

牵牛花蓝、白色疏落的衰草忧虑内主

自客槐树落蕊清闲、落寞孤心观

然观极细微极柔软独世色

风色秋蝉残唱衰弱彷徨界彩

物彩秋雨秋风灰沉沉、息列索落感伤的

的都市闹人青布衫

缓慢悠闲

枣树叶落、西北风

一切景语，皆情语也

以情驭景，以景显情

本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情。例如:

早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。(采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。)

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如一丝-丝漏下来的日光像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵;也写了观景、赏景的心态、动作，如细数静对，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……

这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。

2.对比手法

开篇提到江南，秋当然也是有的，结尾提到南国之秋，当然也有它的特异的地方的，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(已将近十余年了)。

3.平民意识

这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。为什么让他们作为故都人的代表?想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像都市闲人那样过着无忧无虑的生活。

4.文化氛围

本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明?似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与故都文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。

5.精彩语句

让学生鉴赏自己喜欢的语句。

文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。

诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。江南，秋当然也是有的;但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得淡……上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词得，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，慢润淡，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠玑那样，有着明丽轻快的韵律和节奏。

南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

画线句子可让学生仿写。(仿写句子穿插进行训练)

这里最好总结一下，和写作联系一下，会使得课有广度和深度。

三、作业

让学生在在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。中选几个词语组成一个对偶句，要求有一定意境。

附:板书设计

文眼清静悲凉

牵牛花碧绿的天色驯鸽的飞声疏疏落落的衰草

故静对??

都槐花落蕊扫街…清闲极细微落寞

风极柔软

物秋蝉残声啼鸣衰弱

秋雨凉风都市闲人息列索落凉

悠闲缓慢

教学反思

文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因材施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了感--悟--析三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，悦耳悦目--悦心悦意--悦情悦志步步深入涵育语文素养。前两步是入--进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气;后一步则是出拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。

?故都的秋》习题精选

一、基础知识题

1.下列各句中标点使用有误的一项是( )

a.唉，天可真凉了--(这了字念得很高，拖得很长)

b.可不是么?一层秋雨一层凉啦!

c.只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到八、九分的七、八月之交，是北国清秋的佳日，是一年之中最好也没有的golden days。

d.秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

2.下列句中的划横线处依次填入的词语最恰切的一项是( )

①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根的尖细且长的秋草，使作陪衬。

②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，，萧索的来的。

a.稀稀落落严厉感慨 b.疏疏朗朗严厉感触

c.疏疏落落严厉感触 d.疏疏落落严肃感叹

3.下列句中像字表比喻的一项是( )

a.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

b.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

c.或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

d.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

4.下列有关郁达夫的文学常识，不正确的一项是( )

a.郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家、散文家。

b.1922年，他从日本回国，参与组织创造社。1930年参加中国左翼作家联盟。

c.他的主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》等。

d.散文《故都的秋》、《茫茫夜》等，情景交融，文笔优美，自成一家。

5.说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。对这一句分析不妥的一项是( )

a.蓝色、白色是冷色，能表现故都之秋的清、静、悲凉的景物特点。

b.蓝色或白色的牵牛花切合作者当时那种落寞的情怀。

c.这是一种以情驭景、以景显情的写法。

d.色调的选择表现了作者独特的审美观。

二、课文语段阅读题

阅读下面文字，完成下列各题。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分

的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

1.这三段文字写到了三种景况:即__________、____________、____________。

2.第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如________、_______等，它们都属于________色，显示了_________________的特征。

3.作者为什么要租人家一椽破屋来住着赏秋?

答:_________________________________。

4.作者认为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下的理由是什么?

答:_______________________________________。

5.脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉一句从_________觉、__________觉和_____________觉上写出了故都之秋__________的特点。

6.为什么说秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产?

答:__________________________________________。

7.从文中画线的句子你联想到了什么?

答:__________________________________________。

8.请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。

答:___________________________________________。

参考答案:

一、基础知识题

1.c 2.c 3.c(其余表比较) 4.d(《茫茫夜》是短篇小说) 5.d(分析游离原文语境)

二、课文语段阅读题

1.清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣 2.青、蓝、灰、白(任选二个);冷;深沉、淡泊。 3.为了感受清淡中略带一点野味的情调，体会故都秋的质朴美。 4.秋的特征应是清淡。 5.听、嗅、触;静。 6.因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。 7.金灿灿的阳光和枯黄的小草。 8.围绕描写细腻，情景交融来谈即可。

《故都的秋》教案篇4

一、教学目标

知识与能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读文章。

2.理解、掌握、积累好词好句。

3.找出文章中景物的具体特点。

4.自主鉴赏文章的抒情段落。

过程与方法目标：

1.通过反复朗读，品析文章重点段落，培养朗读品味语言的能力。

2.通过合作探究，分析文章中的优美语句、字词，学习文章以景显情、寓情于景、情景交融的艺术手法。

3.自主学习。自己赏析文中优美词句，体会其中语言的韵味，提高自我语言鉴赏的能力。

情感态度与价值观目标：在文章阅读中，体会作者通过对故都秋的景物的描写，来表达对故都的眷恋和怀念之情，提高对文章的审美能力。

二、教学重难点

重点：理解和掌握情景交融、寓情于景的表现手法，体会文中故都的秋的“清、静、悲凉”的意境。

难点：把握文章写景的主体，体会作者对故都的眷恋和思念之情，以及心中的孤独和寂寞。

三、教学方法

讲授法、讨论法、问答法、反复朗读法、指导法

四、教学过程

创设情境，导入新课：

老师：老舍先生有过这样的一段话“秋天一定要住在北平。天堂是什么样子，我不晓得。但是从我生活经验上去判断，北平之秋便是天堂。”那今天我们就一起走进这天堂般的北平的秋，一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

初读课文，整体感知：

学生朗读课文，找出文章中描写的景物，品味各段描写景物的句子，并给这些景图拟小标题。以第三段为例分析文本，对文章中的景物进行赏析，让学生体会到郁达夫对故都的眷恋和怀念之情，以及心中的孤独寂寞之感。

深入研读，赏析文本：

“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝的漏下来的日光”中的“数”字写出了什么？体现了什么？

通过老师与学生互问互答的方式，明确了使学生明确了“数”字写出了作者悠闲、清闲、惬意，体现了作者的孤独和寂寞之感。

运用老师所教的方法来赏析文中各幅景图中作者是怎样表现故都的秋的味、色、意境与姿态的？同时注意作者的语言和用词。

通过学生分组讨论探究、老师指导的方式，来明确作者在每一幅景图中表达的情感，作者在文中写了雨后寻常北京人的对话显示出了最自然的秋味。

拓展延伸，深化主题：

引用了王安石《北山》中的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归。”这句诗表达的孤独寂寞之感与文中郁达夫所表达的感情有异曲同工之妙，深化了作者对故乡的眷恋和思念之情。

在文章的结尾，为什么还要写到南国的秋？

通过老师和学生一起讨论探究，来明确在结尾处写到南国的秋是为了与文中北国的秋形成对比，突出北国的秋的悲凉和作者对故都的眷恋和思念之情，以及作者悲凉的心境。

课堂小结，布置作业：

小结：一起赏析了郁达夫笔下的《故都的秋》，这北国的秋是一幅美丽生动的水彩画，画中还带着丝丝悲凉，是郁达夫对故都的思念和眷恋，画中有情，情中有画，寓情于景，情景交融，虚实相生，给人画一般的感觉。

作业：描绘一幅你喜欢的景色或一个你喜欢的季节，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

板书设计

?故都的秋》

郁达夫

清

静

悲凉

叶落知秋图

秋蝉啼叫图

秋雨洗城图

佳日果树图

庭院秋景图

情感：对故乡的思念和眷恋之情

《故都的秋》教案篇5

郁达夫

课程设计

一、教学目标

1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。

2、体会课文形散而神不散的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。

4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。

二、教学重难点

1、重点:了解作者笔下的清、静、悲凉的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。

2、难点:体会作者以情驭景，以景显情所创设的物我之间完美的融合

与统一。

三、课时安排

二课时

四、教学方法

情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法

五、课前预习

1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景

2、把握作者笔下故都的秋的特点

3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语

4、给各段景物描写添加一个小标题

5、体会作者的思想情感

第一课时

一、教学重点

1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天清、静、悲凉的特点

2、概括文中五幅秋景图

3、通过分析秋晨院落图是学生理解情景交融的写作手法

二、教学过程

1、导入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?秋景如何?秋意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

2、检查预习

学生介绍作者和本文的写作背景

3、解题

故都的秋，故都点明了描写地点，秋点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成北平的秋呢?

明确:故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用故都，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

4、粗读课文，整体把握文意

1)作者的笔下故都的秋有何特点呢?

明确:特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有清、静、悲凉的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。(学生齐读第一自然段)

2)文章的哪些段落描写了故都的秋?是是怎么样表现这种特色的呢?请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。

明确:文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。

破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。

明确:第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蝉(秋蝉残声)，第六---十段秋雨(秋雨话凉)第十一段，秋果(秋日异果)

(注:不是重点环节，不追求标题的协调、一致。)

5、集中欣赏

请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。

文章集中反映故都的秋特点是清、静、悲凉那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢?

明确:1)冷暖色调的判断。(视觉)

碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种清的感觉。(红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系)

故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写?

明确:主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。(让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)

2)声音的体现。(听觉)

青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗--蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。(静)

3)环境的描绘。

作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生悲凉之情。

长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。

齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味

6、总结:

通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为情景交融，达到了不著一字而尽显风流的效果。

7、作业:

剩下的四种景物--秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。

第二课时

一、教学重点

1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。

2、学习对比、前后呼应的写法

二、教学过程

1、赏析秋景图

1)秋蝉图

明确:像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉。--作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹--作者细心的看到了扫帚的留下来的'丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。

2)秋蝉图

明确:蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有寒蝉凄切，对长亭晚的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

3)赏析秋雨图

明确:文中的灰沉沉的天空，息列索落的秋雨，著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人以及缓慢悠闲的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁;而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。这里的天凉好个秋是不是与那声哎，天可真凉了有异曲同工之妙呢。

4)赏析秋果图

明确:北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

2、学习对比、前后呼应的写法

1)本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?

其作用是什么?

明确:主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

两者的比较点都是秋味，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

2)那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上为何要一前一后?

明确:分别抓住其看不饱，尝不透，赏玩不到十足和色彩不浓，回味不永的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、情感探讨

郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢?请大家从文中找出相关的句子。

明确:第一段我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切!)

最后一段:秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!)

情感:向往、迷恋、眷恋

确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生?

明确:客观方面:故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。

主观方面:1)社会环境的黑暗。白色恐怖，使郁达夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋清的特点，也是作者情感色彩的外显。2)个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3)文人的悲秋情结。

4、小结

王国维在《人间词话》中曾说以我观物，故物皆著我之色彩。本文将自然界的客观色彩--故都的秋色，与作家的主观色彩--个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣清、静、悲凉，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。

5、作业:

1)、完成《学海导航》配套练习

2)、写一篇欣赏季节的散文

三、板书设计

1、秋院

2、秋槐

3、秋蝉

4、秋雨

5、秋果

(形)

《故都的秋》教案篇6

?故都的秋》(第一课时)

教学目标：

(一)知识和能力：

1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力;

2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。

(二)过程与方法：

1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力;

2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;

3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。

(三)情感与目标：

1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。

2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。

教学重点：

分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。

教学难点：

(1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;

(2)品味文中一些很见功力的字词。

教学课时：

二课时

教学方法：

朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。

教学步骤：

第一课时

一、导入

师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。

今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。

二、作者

请看大屏幕，请一生读。

现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)

三、解题

问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?

引导：学生回忆关于“故”的诗句。

大屏幕展示：

故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月，

低头思故乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。

明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。

四、诵读

请学生按照自己的理解自由诵读全文。

要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。

提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。

明确：第3-11段。

五、鉴赏：第三段

1.听读

听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：

景：天色、飞声、日光、蓝朵

人：泡、坐、听、数、对

2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。

明确：有声有色。动静结合。

3.探究：

(1)颜色“蓝白”

作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：

冷色调给人什么样的感觉?

譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。

有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。

思考：为什么第11段的结尾用“goldendays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。

(2)动词“数”

师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?

生：“细数”，透露出悠闲、惬意。

师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?幻灯片：

展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?”

阿飞道：“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。

因为他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。

展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)

学生品味，教师点拨。

明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

明确：情景交融。

4.静思冥想，体味景中之情

师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。

要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。

导读材料：

一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。

而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……

师：同学们感受到了什么?寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。

5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?

明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因?

明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。

师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?

明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的

作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。

六、鉴赏：第一段

问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉

追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?明确：加上“特别地”。

师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。

学生活动：齐读本段。注意感情的把握。

明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

七、小结

今天我们在作者所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。

八、作业

巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。

九、板书

故都的秋作者

(特别的)

清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对

一曲悲凉的颂歌

十、教后记

《故都的秋》教案篇7

【教学目标】

1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

3、拓展延伸：

⑴ 给《囚绿记》写一段总评;

⑵ 写一封信：致“绿友”。

【教学重点】

引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

【教学难点】

引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

【总体方案】

自主──互动──探究──延伸。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入

1、绿，是生命的舞蹈者;绿，是大自然的天使;绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机;绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”;“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”

2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

二、交流阅读感受、整体把握内容

1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。

2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)

3、整体把握，理清思路：

本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

(学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书)

择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

三、重点研读、深入感受

1、研读4～5段：

⑴ 要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

⑵ 学生活动，并交流反馈，老师小结板书：