为了较好的提高自身的教学能力，老师们需要认真写教学反思，教学反思的写作是每位教师都应该学会的，以下是满分范文网小编精心为您推荐的液体教学反思5篇，供大家参考。
液体教学反思篇1
?认识液体》是苏教版小学科学三下第三单元的第三课，这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课，以液体为研究对象，通过大量的观察和实验活动，引导学生从多角度认识液体的性质，其内容主要分为两条线索，一条为知识线索，了解液体在颜色、形状、味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质；另一条为方法线索，通过观察以及实验自己运用，总结，调动相关认识来运用来研究液体的相关性质。
课中学生的学习热情高，通过感官观察，发现油、水、蜂蜜、牛奶的性质（颜色、味道、气味、透明度方面）。在教学第二部分认识不同液体存在着轻重、黏稠度等差异的主体活动中，安排了两个实验来引领学生进行探究，通过“同样多的液体和水比，谁重”的实验，使学生认识到同体积液体轻重不同；通过“把液体倒在斜放的板上，观察流速”的实验，使学生认识不同液体黏稠度不同。
在实验教学过程中还存在以下不足：即比较不同液体粘稠度不同时，我让孩子小组实验，从实际教学看，这一环节做演示实验更为合适，因为本实验关键是要取相同量的`液体，而用滴管取10滴蜂蜜是比较困难的。我们在实验教学前，一定要亲自试一试，避免不必要因素的干扰。
这次的教学活动让我意识到，备课，备课，备的不仅仅是教材或是教师个人风格，而更重要的是备学生，只有充分的了解学生，掌握学生的知识水平，动手操作能力，才能在课堂上游刃有余。
液体教学反思篇2
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的`财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
?认识液体》是苏教版三年科学下学期第三单元的第三课，这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课，以液体为研究对象，通过大量的观察和实验活动，引导学生从多角度认识液体的性质，其内容主要分为两条线索，一条为知识线索，了解液体在颜色、形状、味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质；另一条为方法线索，通过观察以及实验自己运用，总结，调动相关认识来运用来研究液体的相关性质。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿
液体教学反思篇3
本课在材料选取上，用了四种常见液体：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟悉的也是最安全的 （每种液体都可以用尝的方法研究）。通过对它们的观察、研究，可以让学生意识到即使是最熟悉的物质，也有不为人熟知的特点。科学研究并不神秘，而且随时可以进行。为了实现科学课程的'开放性和自主性原则，让他们用自己最喜欢的方式表达研究结果，长期坚持下去，必然会形成独特的思维方式，避免千人一面的结果，在研究中我会避免暗示性的指导，渗透一种意识：学习科学是自己的活动，逐渐摆脱依赖思想，因此把学生自行设计实验，纳入学生科学学习的体系中。
在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简单易行的科学探究活动展开整个教学过程：提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后拓展的研究。本课的科学实验方法、实验探究技能的问题，是实现“科学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。
虽然这节课上得比较成功，但也存在着一定的不足，如学生在动手实验的过程中，会观察、会说实验现象、也会分析，可就是不会记载，我让学生用自己喜欢的方式记录试验现象，记载的内容可以说是五花八门，也许学生有他们自己的想法，只是我们老师没看懂或者不是按我们老师的想法去记载罢了。课后，我问了几个小组，他们说的头头是道，可怎么也和他们记载的不大相同。看来，在科学课堂中除了要注重学生亲历探究的过程，也应该培养学生记载实验现象的能力。
液体教学反思篇4
马铃薯沉浮不定探浮力再入一层
课前材料准备：
1、学生小组：1个马铃薯，半小杯盐（或糖、味精）。
2、教师演示：100毫升的清水和浓盐水各1杯，酒精灯1盏，打火机1个。
3、教师提供：不锈钢小勺若干个，100毫升的清水若干杯。
走进教室，看到学生摆在桌子上的马铃薯，我笑了，一个马铃薯差不多有一个拳头那么大！于是我用刀切成几小块。在切的过程中，让学生回顾“苹果切割”和“橡皮切割”实验，从而强调同一物体改变它的大小轻重不影响沉浮。
我一手拿清水杯，另一手拿着小块的马铃薯，问：把这块马铃薯放入水中是浮还是沉？在得到学生的回复后，我放入水中，是沉了。再放一次，还是沉的。
我把清水杯放在讲台上，故意用身体挡着，拿起另外一个盐水杯，问：把马铃薯放入水中是浮还是沉？（沉）你确定？说着，我把马铃薯块放入盐水杯，马铃薯浮在上面。
有部分学生眼光中有些诧异的眼神，这是我所希望的。再放一次，还是浮的。
马上有学生叫起来：是盐水！
我再次笑了。现在的学生，不是那样好哄弄的，他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。
我说：刚才我做了个手脚，悄悄地把两杯水调包了，不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻，刚才有同学说，盐水能让马铃薯浮起来，对不？
我拿起另外一杯的100毫升清水，当着学生的面加入一平勺的盐，搅拌至全部溶解。在这个时候，我顺便说明怎样算是一平勺——用不锈钢调羹舀一满勺盐再用直尺在上面刮过，其目的能大致控制食盐量的多少。（用天平几克几克称好当然更精确但是操作太麻烦了，家常课没有时间和精力这样投入。）
然后放入马铃薯，沉。问：能不能说——在水中放入盐就能让马铃薯浮起来？
学生知道该修正自己的表达了，提出要放比较多的盐才能让马铃薯浮。好，那我们就做一杯能让马铃薯浮起来的液体，请大家把实验过程记录下来。
实验步骤要求：（1）在100毫升的水放入马铃薯观察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的盐，搅拌至溶解，放入马铃薯观察沉浮；（3）按上一步骤，继续放盐，观察马铃薯的沉浮；（4）分析实验记录，讨论实验发现。
学生分组开始实验，基本上都是用了4平勺的盐让马铃薯浮起来。我知道，该回到教师演示的那杯水了，过渡：通过实验，我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来，那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体一定是盐水吗？
学生有些迟疑，有个别学生提出要尝尝。我严肃地说：我们在做实验时，一般不允许轻易用尝的方法去辨别物体，主要是从安全和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯，我们可以取一点水加热看看有什么发现。
点燃酒精灯，用不锈钢调羹舀了点水，加热，观察实验现象。（其实这个实验让学生每个组都参与一下很有好处，只是我没有准备那么多的酒精灯，偷懒了。）学生看到调羹上有许多白色颗粒，嚷着那是盐。
加热后在调羹上出现的白色颗粒一定是盐吗？我告诉学生味精水、尿素水加热也会出现这样的颗粒，不过糖水加热是不会出现白色颗粒，因为糖水在高温会被烧焦。其实，教材设计有培养学生的逻辑思维的意图存在：盐水能让马铃薯浮起来，但是让马铃薯浮起来的液体不一定是盐水；盐水加热会有白色颗粒出现，但是出现白色颗粒的不一定是盐水；老师那杯让马铃薯浮起来的液体到底是什么，仅仅靠这两个实验还是无法确定。
下课了，把学生制作的盐水收集了一烧杯，这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了，会严重缩水，只能丢弃了。
液体教学反思篇5
随着《课程标准》的实施，给教学注入了新的血液，也给我们教师提出了新的思考与挑战。一问到底、一讲到底的旧模式已不能适应新课程，那么新理念下的教师要为学生留下什么，才能使学生感觉成功、体验创新乐趣、得到全面发展呢？
?认识液体》这一课，在教学设计中我力求充分体现《新学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出其主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为其终身的学习与生活打好基础。我遵循儿童的认知规律，以学生为主体开展简单的教学活动：创设情境——提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流得出结论——课后拓展延伸。意为通过这一系列探究活动，达到知识与技能并进，实现“一石二鸟”的作用。选取学生生活中常见的材料，来促进学生更集中注意力来认真观察，获取更多的信息，同时也培养他们耐心细致的'科学品质。
教学中，教学氛围民主化，还学生主体地位。我注重教学细节的落实，善于抓住稍纵即逝的信息，引导学生积极参与，有效合作，突破了学生探究中“活动有余，思维不足”的现状。整节课以学生的发展为基础，教师是真正的参与者、合作者、指导者，凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究，体现出了科学探究的真实本色。
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