一篇高质量的教案是需要结合实际的教学能力的，相信我们在写教案时，一定都有着较强的思维逻辑能力，以下是满分范文网小编精心为您推荐的人教版语文四年级下册教案6篇，供大家参考。
人教版语文四年级下册教案篇1
?那片绿绿的爬山虎》
教学目标
1.知识技能：
①学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。
②从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。
③有感情地朗读课文。
④学习结合上文理解含义深刻句子的意思。
⑤理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。
2.情感、态度、价值观：
①从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。
②感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。
教学过程
第一课时
1.联系旧课，启发谈话，导入新课。
①回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。
②板书课题，齐读，简介作者。
③说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。
2.学生用自己喜爱的方式自己读课文。
①读后谈收获。
②引导学生概括文章的主要内容。(板书：修改文章，请我做客，给我印象)
③理清课文写作思路，指导划分段落。
3.默读课文，要求：
① 划出生字新新。
② 在不明白的地方旁边做上标记。
4.学习生字新词。
①多媒体课件出示生字词，自由拼读。
②学生说出记忆生字的方法。
③联系上下文，理解词语意思。
④教师总结理解词语的几种常用方法。
⑤集体朗读生字新词。
⑥学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方?
6.各学习小组汇报，教师概括共性的问题。
7.朗读课文。
第二课时
1.简单复习第一节课的教学内容。
2.引导学生自主阅读、研读感悟课文。
①简介文章写作特点：记叙为主，夹叙夹议。
②轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。
③汇报归纳出五处写作者感受的地方。
④小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受?你是怎样理解其中意思的?
3.学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。
4.在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练。
5.朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。
6.人物评价：
①本文给你印象最深的人物是谁?
②说话练习：叶圣陶先生是一个_______________的人。(结合课文说出所填词语的原因)
7.语文活动：
肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢?(可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。)
①学生自主设计问题，然后分学习小组交流。
②小组模拟采访活动。
③让学生到讲台前进行模拟采访活动。
8.教学总结。
9.作业布置：
①仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来__家。
②以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。
③有感情地朗读课文。
?尊严》
教学目标：
1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。
教学过程：
一、导入新课。
今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。
第二行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏
这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。
看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行： 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽)
仔细看这个词语，你有什么发现?引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗?老师给大家带来几个，读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿?
老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏)
指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。
2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡，躲避灾难)想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。
小结：通过这样的外貌描写，(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——(生说)，然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。
过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。
师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗?来，不着急，在小组里讨论讨论。
a标点不同。
b 含有否定词。
出示第三句，(“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗?
对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。(范读)不，你读出什么来?小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
c 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀?(尊严，骨气)
d 配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。
e作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。
“他什么都没有”，他没有什么呢?为什么他什么都没有，却是个富翁呢?
师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：的富翁!
正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取
得了巨大的成就，成为了石油大王。
课件出示：哈默资料
亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结
学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
人教版语文四年级下册教案篇2
教材分析：
这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
学生分析：
学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。
教学目标：
1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。
2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
体会词中有画，词中有情。
教学难点：
体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。
教学准备：教学课件、资料卡、彩笔。
教学过程：
一、班级诗词大会
1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。
2.图中有诗：根据图片回答诗句。
二、初步感知
1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。
2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。
张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。
3.自学
(1)根据注音自读两遍，读准字音。
(2)同桌检查读。
(3)齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。
(4)学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。
(5)对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。
(6)全班交流诗词大意。
(7)词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。
三、品味词中画，画中情
1.思考，词中介绍了几种景物?你能看出是什么季节的吗?
2.在作者的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么?把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。
3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。
4.作者写的这些景物给你的印象怎么样?这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢?哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢?
5.面对垂钓者，你有什么想问的吗?谁能回答这个问题?指名学生回答。
我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。
6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。(课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。)
(1)师生一起来对读两首词。
(2)志和啊，你为何不归?指学生回答。
(3)让我们一起读出张志和的心声吧。
四、有感情朗读、吟唱。
1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧!
2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧!
五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。
板书设计：
渔歌子
唐张志和
景美丽如画
不须归
人悠闲自在
人教版语文四年级下册教案篇3
?麦哨》是人教版新课标第八册第六组中的一篇略读课文，《乡下人家》《牧场之国》分别介绍了中外典型的乡村田园风光，《古诗词三首》体会田园诗情，《麦哨》是本单元最后一篇，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。
经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
一、学习目标：
?语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力（识字，写字，阅读，习作。口语交际）为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定《麦哨》一课的学习目标为：
1、知识与技能
（1）认识8个生字。正确，流利。有感情地朗读课文。
（2）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活
（3）积累文中的优美语言。（)
2、过程与方法
（1）以读代讲，以读求悟
（2）通过感悟和积累优美的词，句，段，培养学生语感。
3、情感态度与价值观。
感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
4、课文重难点
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
二、教法与学法：
“教学方法灵活化”是创新课堂教学的基本特征之一。这一课，我主要采用以下的教学方法：
情境教学法：采用多媒体，补充最美的乡村的'图片，播放歌曲《美丽的田野》等，激发学生对田园美好生活的向往。
朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。
自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教学理念。
三、教学策略：
本课是略读课文，基于有本单元前几课的学习，只安排了一课时。如何引领学生走进田园，热爱乡村，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，下面我从“读、听、赏、抒”谈谈本课的教学策略，其中读是渗透在教学的每个环节中，在读中听田园欢歌，在读中赏田园画意，在读中抒田园诗情，在读中疑，在读中品，在读中悟：
[一]、听田园欢歌
语文学习重在感性把握是语文教育的特点之一。所以我们要尽可能提供丰富的学习资源，大量的实践机会，让学生自然走进语文材料，融入语文材料的情境之中。
1、创设情境，激发学生学习热情
欣赏《美丽乡村》图片，聆听着优美的笛子曲。诵读前面学过的乡村生活古诗词。
2、谈话导入课题：欣赏着如此美丽的乡村美景，让我们一起走进今天乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧！想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）
3、读一读：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
4、说一说：交流，读通相关段落，注意读准多音字“和”、“应”、“间”。
5、“吹一吹”：读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？小组互相合作模仿麦哨声。（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦尖上掠过？（），什么声响和着孩子的鼻音，（）？
7、品一品。变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园欢歌，我们听着有什么不同的感受？（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
8、有感情朗读描写麦哨声的段落。
9、想一想：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？（课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，课文也变成了一曲优美的田园欢歌。）
[二]、赏田园画意
课文中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。所以我们语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的教育。
1。质疑：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2。学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3。随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
人美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”是什么句式？你联想到些什么？（随机板书）
景美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。）
物美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”如果说草地简直是天然的运动场，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）联想：那种滋味会象什么呢？指名回答。想象着这种滋味我们也来好好尝尝吧！（指名读）
丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌）
嬉戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。1、你体会到了怎样的快乐？2、看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（小组交流，汇报）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
4、小结并整理板书。（见板书）
[三]、抒田园诗情
语文素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，还表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。
1、积诗情语言：（师）同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
一声呼，一声应密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落一张张一朵朵一蓬蓬那么欢快，那么柔美
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）
2、抒诗情画意：作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？
（1）、交流收集的有关乡村田园生活的诗歌和，图片。
（2）、请小组中有乡村生活经历的同学介绍自己的乡村印象。
（3）、争做小诗人：《乡村的记忆》
人教版语文四年级下册教案篇4
一、教材分析
本组教材编排了两篇精读课文，两篇略读课文和一个“语文园地”。《寓言两则》中的《纪昌学射》告诉人们学习要打好扎实的基础，《扁鹊治病》则告诉我们要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人的意见；《文成公主进藏》突出了文成公主对民族团结、共同发展做出的贡献；《普罗米修斯》盛赞了为人类盗取火种、大义凛然、无所畏惧的英雄普罗米修斯；《渔夫的故事》展示了人类智慧的巨大力量。这一篇篇充满人文色彩、语言风格迥异的故事，一定会充分调动起学生的阅读兴趣，拨动学生的心弦，丰富学生的语言积累。
教学本组课文，要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。
二、教学目标
1、认识生字，会写生字。正确读写部分词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
4、懂得我国是个多民族的国家，要为促进民族团结作贡献。
5、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
6、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
7、学习民间故事：情节完整、人物形象鲜明、层次结构清楚
8、领会本文寓意：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争善于斗争
三、教学重难点
1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
3、理解文成公主以民族团结为重的精神，自己列提纲复述课文。难点：自己列提纲复述课文。
四、课时安排：
精读课2篇4——6课时
略读课2篇2——3课时
语文园地1次3——5课时
1、《寓言二则》的写作特点
（1）故事经典，选材典型，人物形象个性鲜明
?纪昌学射》这则寓言故事，没有选择描写纪昌是怎样学习开弓放箭的，也没有选择描写纪昌学射付出的艰辛和汗水，而是抓住了“练眼力”这一典型事例来描写。“针刺眼皮而不眨”，将“小虱子”看成“大车轮”，这都是常人连想都不敢想的事，而纪昌做到了。这里面包含着艰辛和汗水，展现了惊人的恒心和毅力。至此，纪昌的人物形象就非常鲜明了。可以说，这则寓言的选材相当典型。
这两则寓言中，纪昌虚心、持之以恒，扁鹊医德高尚，蔡桓公自以为是，不听劝告，人物形象个个鲜活，个性个个鲜明。譬如，面对蔡桓公对自己的不信任和愈来愈恶劣的态度，扁鹊“拜见”“又来拜见”“再一次拜见”，苦口婆心地劝告蔡桓公治病，充分体现了扁鹊的高尚医德。对扁鹊的再三忠告，蔡桓公自以为是，不听劝告，从小病发展到无药可救，最后落得病死的下场，人物形象个性非常鲜明。
2、《文成公主进藏》的写作特点
（1）历史故事与传说相结合，故事性强，感染力强。
课文将历史与传说相结合，写出了文成公主进藏途中的传奇遭遇。整个故事既有历史的根据，又有传奇的内容，具有很浓重的浪漫色彩。认马、认公主、过沼泽、传噩耗等故事传奇色彩就很强，很富有感染力。
3、《普罗米修斯》
抓住人物的语言和行动进行描写，体现人物的鲜明个性。
“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”，这句话体现了普罗米修斯冒着生命危险盗火的决心。
当火神试图劝他救他时，他的语气是那么的理直气壮和坚定：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
普罗米修斯被捆绑手脚，日晒雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝脏，周而复始，也依然不屈服，所以“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上”。
通过这些语言行动的描写，普罗米修斯鲜明的个性完全展现在人们面前。抓住人物的外貌和对话展示人物的特点。
4、《渔夫的故事》
这一课唯一的外貌描写是课文第四自然段。“隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。”几句话真切的刻画出魔鬼的凶恶和可怕，和渔夫在这样可怕的魔鬼面前都能镇定的用智慧战胜魔鬼起到衬托作用。
而这篇课文的叙述中，运用最多的是对话描写。全文25个自然段，渔夫和魔鬼的对话竟有21段，可见对话在文章中占得比重之大。渔夫和魔鬼的鲜明个性就是在者许多的对话中来，因此指导朗读这些对话对学生体会人物内心，理解课文有很大作用。
（3）故事情节曲折，叙事条理清楚，结尾含义深刻。
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——（生读题）《惊弓之鸟》
这“惊”——（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）
师：同学已预习课文的生字，读读——（卡片认渎）
悲惨can愈合yu 什么意思？（生答：伤好了！）
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思？
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。（读lei）
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”（板书，1.、2.~~~、——？）
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。
生：（自学，做读书记号）
师：（巡查，边查边交流）几个自然段？
生：八个！
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！
生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！
生：我也有疑问的……
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：（自由接话）我 m.huzhidao.com 也是的，我也是的！
师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的
生：（静场）
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？
生：（再接，仍表示没有疑问）
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？
生：（摇头）不知道。
师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”
（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。
生：（读，并做“～～～”记号）
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：（举手说）x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？
师：你们认为呢？
生：（自由答）不该划！应准确i
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？
生：我来试试：“大王！……”
师：怎么样？
生：还可以，但不是更赢，还是他自己！
师：我来试试？（范读）
生：（评价）很不错！
师：谢谢。你们再试试。（生练）
（x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）
师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！
生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”
师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）
师：真改？是课文的错误？（一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！）
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈）
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！
继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？
注意！把让大雁送命的字圈出来！（x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）
生：（纷纷将团好的课本递给老师看。）对吗？是吗？
师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……）
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”！
师：为什么“嘣”置大雁于死地！
生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段？
生：第四自然段？
师：对，我们好好地读一遍，行吗？
生：（较整齐地朗读了第四自然段）
师：不错！（打开投影）请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？
生：（立即看书，并主动动笔）
师：哪句话？
生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数）
师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！
师：刚才同学们划的词句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
（生接上：心里害怕）（板书嘣害怕）
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。（板书往上飞）
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。（板书裂开）
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。（板书直掉下来）
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。
生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）
师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：能：能：（很自觉地投入先果后因的句式练习）
师：你们的思路很清楚！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？
生：（纷纷举手）我来！我来！
师：（x，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？）
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！
师：对不对？是这样吗？
生：(齐)对！
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？
生：(笑)
（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。）
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？
生：“嘣”！
师：（指名）小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？
生：小a（楞了一下，摇摇头）不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（众楞了，又顿悟！）
生：(齐)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗？
生：（响亮地）是！
师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗？
生：（纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。）
师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写话吗？
更赢的本事不是（)而是(）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
（x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）
生：（作业）
师：（巡视，进行个别辅导）
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
（继续巡视，继续讲评）
这“一眼识破”用得好，你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课！
人教版语文四年级下册教案篇5
?教学目标】：
1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。
2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
3、初步学习作者的观察方法和写作方法。
?教学重、难点】：
理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。
?教学理念】：
以读为主，引导学生自读自悟。
?教学准备】：
有关课件。
?教学过程】：
一、 谈话导入课题
二、初读课文，读准字音读通课文
1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，同学们知道自己家乡有哪些特色水果吗?其中，有一种水果被誉为“江南奇珍、百果”，猜猜它是什么?(课件出示“杨梅”)
2、你们喜欢杨梅吗?用一句话来说说你喜爱它的理由。
3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章——《我爱故乡的杨梅》，这就是今天我们要来学习的课文。一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情?
(1)小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢?请大家打开书本，轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。
(2)反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。(随机正音)
(3)学生举例说(金柑、杨梅、桑果……)
(4)学生齐读课题。
(5)学生带着自己的感受再次齐读课题。
(6)学生自由地朗读课文。
(7)边读边做记号。
(8)个别读。
三、再读课文
感悟情感、升华主题。
四、三读课文
梳理文脉、指导写作。
1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱?用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。(学生自读感悟)
2、反馈交流：
我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。………(第三自然段)
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。
没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。………(第六自然段)
3、感情朗读：品读了课文，我们发现整篇课文的字里行间都流露出作者对杨梅的喜爱之情。让我们带着这份浓浓的情意读一读整篇课文。
4、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》，而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗?
(1)有自己特别喜欢吃的水果吗?想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗?先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的?(再读课文理文脉)
(2)根据回答形成板书，理清文章思路。
(3)作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
(4)学生体会作者爱故乡的感情。
(5)回顾全文。
五、作业超市
学生自主作业。
人教版语文四年级下册教案篇6
学习目标
1、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使入与人之间多一些宽容和理解。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
体会生活中只有将心比心，才会使入与人之间多一些宽容和理解。
课前准备
字词卡片。
教学过程揭示课题
哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的事情呢?
初读课文，感知内容
1、各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。
2、前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。
3、课文写了哪两件将心比心的事?
细读课文，探究情感
1、自学第一节，想想哪些地方让你感动?在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。
2、自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动?在书上做些批注。
3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考母亲的“宽容”体现在哪里?母亲又是怎么鼓励护士的?她为什么能这么做?
4、有感情地朗读第二节。
5、学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗?
6、有感情地朗读课文。
7、课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比心”。
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