认识分米教案8篇

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认识分米教案8篇

认识分米教案篇1

教学内容：

小学数学第五册60-61页，毫米、分米的认识，练习十六1、2题。

教学目的：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。

3、培养学生动手操作能力，掌握测量物体长度的方法。

教学重点：

通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，掌握相邻单位间的进率。

教学难点：

掌握测量物体长度的方法，会准确选用长度单位表示物体长度。

教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。

教学过程：

一、复习旧知：

我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。

量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？

量一量一分硬币的厚度，大约是多少？

这堂课我们就来解决这个问题。

二、探索新知

1、导入：今天要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更准确，这就是毫米。（板书：毫米

的认识）

2、毫米的认识

⑴、教学例1

①、学生观察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格）

观察1小格的长度，你能用自己的话来形容一下吗？

问：谁知道每1小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？

1厘米中间每1小格的长度是1毫米。

②、我们通过厘米认识了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数1厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？

讨论：厘米和毫米有什么关系？你是怎样发现的？

生答后板书：1厘米=10毫米

③、数一数2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？

④、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一下，看刚才的手势是否恰当。

说一说，1毫米的长度是什么样的？

⑤、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。

⑵、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。

⑶、观察做一做第3题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针28毫米，铁钉38毫米）

动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针29毫米、铁钉39毫米、52毫米）

通过回答，指出测量允许有误差，但不能太大。

3、分米的认识

如果测量课桌的宽用毫米作单位，方便吗？（不方便）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。

⑴、教学例2

①、拿出米尺，观察还有什么新的长度单位？

生答后板书：分米

问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？

板书：1分米=10厘米

让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。

②、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？

演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。

板书：1米=10分米

③、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。

④、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。

⑵、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？

⑶、用塑料分米尺量一量课桌的宽大约是几分米？

⑷、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。

三、课堂小结：

这节课你知道了些什么？

学生小结后，用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。再齐读一遍进率。

四、巩固应用（出示小黑板）：

1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书63页1题）

左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。

2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米。（书63页2题）

同桌互说，再指名说出结果。

3、用线把相对应的左右两边连起来。

公路宽10分米

一把钥匙6米

一支圆珠笔170厘米

课桌长40毫米

邓老师高13厘米

五、拓展创新：

生活和学习中，你用到了许多物品，你想量一量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。

分组进行。

认识分米教案篇2

教学内容：

第52—54页例1、例2、“想想做做”第1—4题和“你知道吗”。

教学目标：

1．使学生经历观察、比划、举例等实践活动认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力；通过测量长度提高测量操作能力，进一步积累测量物体、线段长度的经验。

3．使学生积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受其在实际生活中的应用价值。

教学重点：

认识长度单位“分米”和“毫米”。

教学难点：

建立1分米、1毫米的长度观念。

教学准备：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、米尺。

教学构想：

二年级上册教学了厘米和米，学生初步具有了1厘米和1米的概念，能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。

学生在认识分米时，必然会联系厘米和米。所以说，没有厘米和米的概念为基础，不容易认识分米。在建立分米概念的同时，还能进一步体验厘米和米。同样，学生认识毫米要以厘米为基础，建立毫米与厘米之间的联系，既认识了毫米，也强化了厘米的概念。

建立分米和毫米的概念，重点在于知道1分米、1毫米的实际长度。学生感知长度，单凭介绍、讲授是远远不够的。必须在充分的操作活动中体会，才能获得对分米和毫米的正确认识。

教学过程：

一、认识分米

1、量一量

提问：老师今天带来一个漂亮的文具盒，怎样可以知道这个文具盒的长和宽各是多少？（用尺量一量）

师：文具盒长是20厘米，宽是10厘米。（边说边板书：10厘米）

像这样10厘米的长度我们还可以用另一个单位来表示——分米，可以用字母“dm”来表示（板书课题：分米，dm）10厘米就是1分米（板书： 1分米）20厘米呢？（2分米）

师：这个文具盒的长和宽还可以这样说：这个文具盒长大约2分米，宽大约1分米。

2、感受1分米

（1）提问：1分米有多长？直尺上就有答案。从哪到哪是1分米？（请学生上实物投影指出），里面有几个1厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

（2）你会画出1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在白纸上。请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

（3）体验：

① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。

② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③ 拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

（4）师：哪些物体的长大约是1分米？（粉笔长……）

3、米和分米的关系

师：（出示米尺）(1)这有一把米尺，它里面有几个这样的1分米？为什么？拿出直尺,平放在桌上,一人看一人数。（板书：1米=10分米）学生齐读。

4、实践操作：“想想做做”第3题

先用身体尺估一估课桌和凳子的高各是多少分米，再和你的同桌合作：量一量有多少厘米，再说说接近几分米。

[评析：学生目测的数据与结果有差距，但通过目测再让他们去实际测量，学生又一次感知长度，培养了估计能力。]

二、认识毫米

1、初步感受1毫米

我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的'长度单位——毫米（接着板书课题：毫米）

2、关于1毫米

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。板书：1厘米=10毫米，学生齐读。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，量一量。（1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。）

3、体验1毫米。

提问：你能用手指比划出1毫米大约有多长吗？

同桌互相比划，用5角硬币插进去量一量对不对。

4、提问：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位吗？（量小蚂蚁的身长）

三、小结

师：到现在为止，我们一共学习了几个长度单位？分别用什么字母表示？（米、分米、厘米、毫米）从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。

过渡：接下来，让我们一起走进智慧屋，里面有很多难题等着我们去挑战，有没有信心？

四、反馈完善

1．想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

学生独立测量。

汇报交流。提问：平行四边形的哪两条边长度相等？

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

3、在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

（4）黄瓜长2（）。

让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

五、全课总结

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

六、课堂作业

基础练习：

1、我们认识的长度单位有（）、（）、（）、（），用字母表示分别是（）、（）、（）、（）。比毫米还要小的长度单位是（）。

2、1分米=（）厘米 1厘米=（）毫米 1米=（）分米

（）厘米=1分米（）厘米=1米（）分米=1米

综合练习：

1、在（）里填合适的长度单位

一张电话卡厚1（）一根黄瓜长2（）

一支粉笔长8（）一本数学书厚8（）

一张课桌高7（）一幢大楼高20（）

教室门高2（）一支铅笔长约2（）

拓展提升：

一根小棒长1分米，把它平均分成5段，每段长（）。

认识分米教案篇3

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。

教具、学具准备：

课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：老师的身高是1米68厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？

要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

二、观察操作，探究新知

1、认识毫米。

（1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图。

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

得出：1厘米=10毫米

（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的`拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。

教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。

（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报。

（7）共同完成书p22页（让学生说一说自己是怎么数的）。

2、认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）

（4）练习质疑。

讨论完成：书p23下面部分。

三、利用知识，解决问题

1、书p23做一做

2、在（）里填上合适的长度单位。

蜡笔长6（）跳绳长2（）课桌高7（）

粉笔长75（）钢笔长14（）小明的身高是140（）

一块橡皮厚12（）旗杆高9（）

四、全课总结？这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

（1）同桌互量从手腕到中指底部有多长？

（2）在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

（3）拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。

认识分米教案篇4

教材与学生学习起点分析：

本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的认识，再教学千米的认识。在此之前学生在一年级下册已经认识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

教学目标：

1、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。

3、培养学生的问题意识，让学生经历提出问题大胆猜想积极验证解决问题的探究过程，从而获得成功的体验。

教学重点：

在活动中认识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识，正确建立表象。

教学难点：

掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。能在具体的情境中灵活应用合适单位估计并测量物品的长度。五、教学准备：学生（尺子、硬币或游戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；教师（课件、米尺、实物等）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（一）复习旧知

1、小朋友们还记得我们在一年级的时候已经认识了哪两个长度单位？

2、关于米和厘米你还记得哪些相关的知识？

（二）导入新课并质疑

估一估，再填上合适的长度单位：教室黑板的长是4（）。一支铅笔的长是18（）。一张光碟的厚度是（）。

引导学生思考：仔细观察这张光碟，它的厚度有没有1厘米呢？那聪明的小朋友一定在想有没有比厘米更小一点的长度单位呢？对，有一个比厘米更小一点的长度单位，那就是毫米（板书），今天我们就要学习这个新的长度单位（引出毫米的认识。）质疑：关于毫米的认识，你想知道什么问题呢？问题1：1毫米有多长？问题2：1厘米有多少毫米？

认识分米教案篇5

教学内容：北师大版二年级下册《分米与毫米的认识》

教学目标：

1、在实际活动中经历测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。

2、通过观察、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。

3、通过比一比谁的眼力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。

教学重点：认识长度单位分米、毫米，正确建立表象。

教学难点：正确选用合适的单位测量物体的长度。

教具准备：直尺、米尺、实物等。

教学过程：

一、创境激趣引入新课

小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。

二、观察操作探索新知

（一）认识毫米

1、观察直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发现。（每个1厘米中都有10个小格）

2、指出每一小格的长度就是1毫米。

3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。

4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它记下来。

（有可能出现：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

5、你发现了什么？（板书：1厘米=10毫米）

6、学生量1分硬币的厚度，教师巡视、个别辅导。

7、猜一猜：大概几页书的厚度是1毫米？再合作验证。

8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？

9、说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。

（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）

10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）

（二）认识分米

1、小兔继续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。

2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）

3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚才老师的叙述中你听懂了什么？

4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互交流。

5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。

6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要注意作方法上的指导）

7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。

8、比一比谁的眼力好：哪些物体的长度大约有1分米？

9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？

三、综合实践拓展应用

1、同桌合作：喜欢量身上哪个部位都行，并把它记录下来。

2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。

3、游戏：我来说，你来比。

4、改正数学日记中的错误：

今天早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。老师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练习本认真地作起了笔记。

四、总结回顾强化新知

（1）本节课你认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择合适的单位。

（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？

（4）有兴趣的同学下课后可以量一量整个萝卜的长度。

认识分米教案篇6

教学目标

（1）初步同学认识分米、厘米、毫米，知道这些单位的实际长度，建立相应的长度观念。以和它们之间的进率。

（2）掌握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。

（3）通过直观演示、操作、观察、概括等方法，培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。

教学重点

让同学建立分米、厘米、毫米的具体观念，这也是难点所在。

课前谈话

1．谈话（出示直尺）：同学们，知道这是什么吗？（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要发明直尺呢？

过渡：人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢？现在我们一起来认识一下直尺。

2．同学观察自身的直尺，四人小组讨论交流。全班整理。

（1）同学观察直尺上有什么？（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。）

指导并板书：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。（板书刻度线）

（2）找一找：数字和线是怎么排列的？

指导并板书：数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（）？

（3）描述：相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（）个大格。一个大格里面有（）小格。

3．小结：直尺就是通过这些刻度线和数字告诉我们长度的。

认识分米教案篇7

教学内容：

教科书第 52~53 页例 1、例 2，第 54 页的“想想做做” 。

教学目标：

1．使学生在观察、测量、交流等活动中认识分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的长度观念。

2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。

3．使学生体会认识成都单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。

教具、学具准备：

教师准备一份米长和一毫米厚的物品若干件。

学生每人准备一把直尺，一枚 5 角硬币；每个小组准备一把米尺。

教学过程：

一、复习旧知导入新课

1．提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单位来测量呢？1 米有多长？1 厘米呢？用手比划比划。

2．说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习两个新的长度单位分米和毫米。（板书课题）

二、实践操作认识新知

（一）认识分米

1．量一量。出示一个长大约 20 厘米、宽大约 10 厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是 20 厘米，宽大约是 10 厘米。指出：像 10 厘米、20 厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10 厘米是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米 dm）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2．认一认。

让学生拿出直尺，按照 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1 分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是说，1 分米等于 10 厘米。（板书：1 分米＝10 厘米）提问：你能用手比划出 1 分米有多长吗？先试一试，再与同学交流。

3．画一画。

让学生用直尺画一条长 1 分米的线段。反馈：你是怎样画的？请同桌学生互相检查一下，再看看 1 分米的线段有多长。

4．找一找。

反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是 1 分米，同桌互相说一说。组织全班交流，进一步感受 1 分米的实际长度。

5．数一数。

让各小组的同学轮流在米尺上数一数，看 1 米有几分米。（板书：1 米＝10 分米）

（二）认识毫米。

1．量一量。

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学交流。提问：数学书的厚度不到 1 厘米，要表示它的具体厚度，怎么办？你有什么想法？指出：表示不到 1 厘米的长度，就需要认识比厘米更小的`长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。指出：直尺上 1 厘米中间 1 个小格的长度是 1 毫米。（板书：毫米）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家观察直尺，并在直尺上指一指 1 毫米，看看 1 毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是 1 毫米。

2．数一数。

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数 1 厘米里有多少个小格。提问：1 厘米等于几毫米？（板书：1 厘米＝10 毫米）

3．看一看。

出示一些厚度大约是 1 毫米的物品（如，5 角硬币、身份证等），说明它们的厚度大约都是 1 毫米。然后让学生在数学书上输出 10 张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌学生互相比划 1 毫米的长。提问：测量呐些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

三、课堂练习巩固提升

1．做“想想做做”第 1 题。

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

2．做“想想做做”第 2 题。

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

3．做“想想做做”第 3 题。

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，饼说说自己是怎样想的。

4．做“想想做做”第 4 题。

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比 18 厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以怎样表示？比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果准确一些，还是测量的结果准确一些。

提出：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或者几分米几厘米这样的形式来表示。

4．阅读“你知道吗” ，并进行交流。